10月23日晚黨校宿舍，再次聆聽了梁作民教授的《費爾巴哈論》導讀課，隨后又重溫了馬克思經典著作《關于費爾巴哈的提綱》，感受頗深。我們對馬克思的第一印象總是停留在其物質觀上，而馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》（以下簡稱《提綱》）中的闡述，不僅批判了機械唯物主義，也指出物質觀和實踐觀是統一的。馬克思認為實踐是人能動地改造物質世界的對象性活動，又是一種客觀的感性活動，標志著人對世界的實際把握。這說明了新舊唯物主義的根本區別在于實踐，實踐是《提綱》的靈魂和貫穿其中的紅線，實踐觀也是馬克思主義哲學的總體特征。

首先，在自然觀上，馬克思通過實踐真正溝通了人與自然的關系，即主體與客體的關系，成為新舊唯物主義在自然觀（本體論）上的根本區別。費爾巴哈對于事物的理解一方面從客觀出發，忽視了主觀的重要性，另一方面從直觀形式去理解，完全機械。針對其缺陷，馬克思在《提綱》第一條中明確指出舊唯物主義的缺點在于不懂得實踐的意義，看不到人的實踐活動對客觀世界的作用，忽視了人的主體能動性。正如馬克思說的實踐是主觀見之于客觀的活動，因而主體與客體是不能對立的，彼此應該相互聯系，只有人感知到了客觀事物，才能確定客觀事物的存在。其次，在歷史觀上，馬克思指出社會生活在本質上是實踐的，正是基于這點，才能在人類的生產、生活實踐活動中揭示出社會歷史發展的基本規律，進而說明社會意識的本質和人的本質，建立起唯物史觀。最后，在認識論上，馬克思把實踐觀引入認識論，指出實踐是檢驗真理的標準，確立了實踐和認識的辯證關系，從而使馬克思主義認識論成為革命的、能動的反映論。通過對《提綱》的解讀，我們了解到馬克思主義認識論與舊唯物主義認識論有著原則的區別。這種區別主要表現在馬克思運用實踐的觀點來考察人的認識，即人的認識正確與否只有在實踐中才能加以解決。另一個區別就是馬克思運用辯證的觀點來考察人的認識，人對世界的認識不僅有正確的，還有被實踐證明是不正確的，甚至還有現在是正確的，而隨著時間和實踐的推進又被證明是不正確的，反之亦有。這也就是說明了人對世界的反映具有辯證性。同時，一旦被證明是正確的認識又會被人作為實現一定目的的手段或向導，而在進行實踐的過程中又會不斷完善這個認識。這一無限反復的認識過程與認識規律便體現了實踐與認識的辯證關系，也就體現出了主觀與客觀的統一。

作為一名高校教師，更要以《提綱》中蘊含的觀點、立場、方法指引高校管理、科學研究和教育教學實踐，個人認為有如下三點值得思考：

一是牢固把握立德樹人的原則和根本。高校教師承擔“為黨育人，為國育才”的責任使命擔當，育人育才必先“自育”，必須牢牢把握立德樹人這個根本，不斷提高自身道德修養，同“歷史虛無主義”做斗爭。一段時間以來，歷史虛無主義錯誤思潮不時出現，如肆意抹黑歪曲黨的歷史、攻擊黨的領導、詆毀革命領袖、抹黑英雄人物等，其根本目的是搞亂人心，其要害是從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導。習近平總書記在黨的十九屆六中全會上明確指出“要旗幟鮮明反對歷史虛無主義”。為此，必須堅持馬克思主義唯物史觀，加強思想引導和理論辨析，對黨的歷史正本清源，更加堅定、更加自覺地踐行初心使命。堅持馬克思主義唯物史觀，要善于從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規律，充分認識和理解中國特色社會主義這條道路的歷史必然性。堅持馬克思主義唯物史觀，要善于從社會主義從空想到科學、從理論到實踐、從一國實踐到多國實踐、從遭遇曲折到奮起振興的歷史進程中，充分認識和理解中國特色社會主義成為振興世界社會主義中流砥柱的歷史必然性。堅持馬克思主義唯物史觀，要善于同其他社會主義國家比較，同發展中國家比較，同發達國家比較中，深刻體會經濟快速發展與社會長期穩定，以及人類反貧困史上的世界奇跡背后的成功密碼，深刻理解堅持和發展中國特色社會主義的實踐邏輯。

二是深刻理解新時代高等教育的責任和使命。伴隨著生產力不斷發展，人類文明不斷進步，教育也不斷發展，教育的發展又反過來促進了人類文明的傳承與發展。新中國成立以來，我國教育事業成就巨大，建立起世界上最大規模的教育體系，包括最大規模的高等教育體系。改革開放40多年來，我國的高等教育發展仍在主動學習西方經驗。而古代中國教育養分還沒有充分挖掘利用。與此同時，在高端人才培養方面，我們與發達國家還存在一定的差距。在新的時代背景下，我們認識到，教育事業的發展、人才培養能力的提升、科學技術創新能力的建設，都有著客觀的規律，盡管可以彎道超車，但總體還是要循序漸進。因此，既要有緊迫感，也要有戰略定力；既要有敢于超越的斗志，也要有科學的態度。我國高等教育事業的基礎已經打牢，未來必須依靠自身加強基礎研究，增加自主技術創新的源頭之水，尊重規律，優化制度，到新中國成立100周年之際，相信必有更多重大的原創性科學技術成果在中國大地上出現。 

三是不斷提升創新創造的能力和水平。創新是引領發展的第一動力。習近平總書記指出：“中國要強盛、要復興，就一定要大力發展科學技術，努力成為世界主要科學中心和創新高地。”作為一名高校科研工作者，我時刻以創新為自己的工作目標和工作動力，從未在科創的道路上停止過追求。雖連續三年獲得“全球高被引科學家”榮譽稱號，入選國家級高層次人才項目青年項目，曾以第一完成人獲得2021年安徽省自然科學一等獎。但我深知，一花獨放不是春，作為高校教師應該培養出更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的新時代青年。一要強化創新課程教學，構建多元化的課程體系，依托靈活多樣的學習載體和線上線下相結合的方式，培養和激發大學生的創新意識。二要強化創新實踐指導，重視教師隊伍建設，擴大有行業從業背景的創業型教師隊伍，切實加強實踐指導，提升大學生創新能力。三要強化創新平臺建設，開辟虛擬模擬平臺，建設孵化基地，加強校企、校地合作，促進實踐與理論相統一，切實調動大學生內在的創新激情和潛力，努力使新一代青年成為銳意進取、開拓創新的時代先鋒。